在笔者看来，这起事件折射的不仅是“差生歧视”，还有逐渐在一些学校、老师中滋长的“考试歧视”——把升学考试分为三六九等。如果这种“考试歧视”蔓延，那么，国家推进的“分类考试、综合评价、多元录取的”改革，将难以真正给基础教育带来多元选择。
今年9月颁布的国家考试招生改革实施意见，明确提到要推进高职分类考试改革，希望通过分类考试提高高职的吸引力和发展空间，可如果文化素质+职业技能的技能型高考成为低于普通高考的考试，被老师认为是差生才选择的考试，甚至作为对差生的“羞辱”，那么，分类考试的改革目标将难以实现。
对于学生究竟选择参加哪一个升学考试，学校可以进行引导，教育学生结合兴趣、能力、今后的学业和职业发展，进行理性规划。可是，上海这所中学，显然不是引导学生做出合理选择，而是代替学生做出选择，并把参加高职自主招生、春考，视为是“差生”的考试，这透露给学生的信号是，参加高职高专、春考是成绩不好学生的选择。
诚然，上海的高职自主招生、春考，笔试科目不包含“加一”科目，“加一”成绩不理想的学生，确实可以根据自己的情况，去选择今后参加高职自主招生和春考，但这要由学生自己做出选择，而不能由学校强行对学生进行分层定位，剥夺其选择权。
在教师对学生做出这一要求时，其实是把秋考作为最高选择，春考、高职高专作为低一层次的选择的。这是对分类考试改革的误解。分类考试改革的本意，是让不同办学定位的学校，采取合适的考试、评价方式，招收适合的学生，学校并没有高低之别、考试也没有层次之分，如果对分类考试进行分层对待，我国基础教育就难以摆脱应试困境。
当然，这种对考试的歧视，也提醒我国在推进分类考试改革时，必须避免对考试的“分层”，多元评价，不是有多次考试机会，就能形成。在推进分类考试过程中，必须推进教育平等、学校平等、考试平等，只有让各类选择平等，才能形成多元选择。
比如，消除一系列对教育、学校的歧视性政策，不能普通高等教育高于职业教育，985高校、211院校，高于普通本科院校；鼓励各学校自主选择适合本校学科、专业招生的考试等。只有真正建立多元评价体系，才能在中学推进多元教育，让学校获得更大的办学空间，不再用单一的分数模式评价学生。(熊丙奇)
